גייסו!
בסוף השנה הצעירה שלי בקולג ', ידעתי שאני רוצה להצטרף לתנועת "Teach for America". גידלתי מורה בבית ספר ציבורי, לימדתי בריאות בבתי ספר ציבוריים בניו הייבן במשך שלוש שנים, ולמדתי עוני ואת פער ההישגים כסטודנטית לסוציולוגיה בייל. בקיצור, הרגשתי מאוד מושכלת ומוכנה לאתגרים של כיתה בעלת הכנסה נמוכה.
לאורך כל הליך הגשת הבקשה, מגייסי Teach for America (TFA) החזיקו את ידי, הבטיחו לי שיש לי את מה שנדרש ודיברתי איתי על רשת התמיכה החברתית והמקצועית העצומה שאצטרף אליה כחבר חיל.
אחרי השנה הראשונה שלי בת"א, כולם מלבד אחד מ 22 התלמידים שלי בחינוך המיוחד עברו את הבחינה הממלכתית שהם אמורים להיכשל. ואחרי השנה הראשונה שלי, אני עוזב את התוכנית מוקדם עם טעם חמוץ בפה.
המשימה של לימוד למען אמריקה היא "לגייס אנשים מחויבים" כדי לפעול לסגירת פער ההישגים בחינוך. אולם ברגע שאותם אנשים מתגייסים, מחקרים מראים תוצאות סותרות בשאלה אם השימוש באנשי חיל בחטיבה (CM) או לא, מועיל לתלמידים ובתי ספר.
בהתבסס על ניסיוני כקמ"ר, ראיתי ש- Teach for America עושה עבודה לבחירת מורים בעלי מוטיבציה גבוהה ולספק את כלי ההוראה בכדי להבטיח את איכות עבודתם, אך הניהול הכאוטי והשימוש הגרוע בתרומת ההון האנושי שלה יעילות משלו. יתרה מזאת, נישואיהם לכאורה של TFA עם תנועת בתי הספר לאמנת החכמה - עתה התגברו, מכיוון שמחלקת החינוך החלה להגביל את מורי TFA בבתי ספר שאינם שכר - גורמים להשלכות מדאיגות על עתיד התלמידים שאנו רוצים לשרת.
מכון
פילוסופיית ההדרכה של TFA היא פשוטה: חנכו הישגים בעלי מוטיבציה גבוהה ב"שיטות העבודה המומלצות "להוראה, והם יהיו מוכנים לכיתה. עיקר ההכשרה של TFA מתרחשת במהלך "המכון" - חודשיים אינטנסיביים שבהם נציגי CM חדשים לומדים בשיעורים והכשרה ומלמדים את בית הספר לקיץ באזורם.
למרות שהפילוסופיה של TFA שנויה במחלוקת, המכון היה יעיל. לא רק שהוכשרנו בטכניקות שהוכחו כמוצלחות בכיתות המורים הוותיקות, קיבלנו תרגול מעשי ביישום, והערכתנו ללא הרף על ידי בני גילנו, המנחים שלנו ומורים לחונך קיץ (מורים שאינם TFA במחקר בתי ספר בהם לימדנו).
באמצעות האינטנסיביות והקפדנות של המכון למדנו להיות מורים. אני לא אומר שבאופן קסום הפכנו למר אסקאלנטה בן לילה, אבל בהחלט היינו מוכנים להיות מדריכים מתחילת הדרך.
מיקום
במכון עובדים אנשי צוותים בכיתות שמשקפים את מה שהם הולכים ללמד בסתיו והם מקבלים הכשרה מיוחדת בתחום זה. אם לא הועמדו CMs לפני הקיץ, כל ההכשרה שלא יסולא בפז עלולה להחמיץ את חותמה.
TFA מתגאה בהצבתם של למעלה מ 90% מחברי החיל בכיתות לימוד בכל אזור קשור. אולם תכנון תהליך השיבוץ אינו משקף את העדיפות שמטפלת על ידי TFA לשים עליו, והניהול הכושל של TFA במשאבים סביב השיבוץ בסופו של דבר פוגע ביעילות ההכשרה שלו.
טרם הוצבתי כשהתחלתי את המכון, ולכן הוטל עלי לפי העדפותיי: לימדתי אנגלית כיתה ח 'לתלמידי ESL. ביום האחרון של המכון הוצבתי בבית ספר ללימודי שכר כמורה לחינוך מיוחד ולמתמטיקה, ללא הכשרה בתחומים אלה. זו הייתה חובה של מדיניות TFA שאני מקבל הצעה זו.
למען ההגינות, קיצוצי התקציב והקפאת שכירותם של 2009 ו -2010 הפכו את השיבוץ לחיל ניו יורק בשנת 2010 לסיוט. היינו מוכנים להשאיר את העדפותינו, מכיוון שבתי ספר המעסיקים חברי חיל הם דלילים, ו 40% מאיתנו לא הוצבו לפני המכון. הרבה מהכאוס הזה נבע מהאקלים הגייס בבתי הספר בעיר ניו יורק - אבל כשהצלחתי להבטיח ראיון באמצעות אנשי הקשר והרשת שלי, ננזפתי ואז למדתי כיצד פועל תהליך ההשמה הסמויה.
בכל אזור יש "כיסאות השמה" אחד עד שלושה, בכל אחד מהם מטען מקומי של כ -200 חברי חיל, המסננים את קורות החיים של חברי החיל לבתי ספר. עם זאת, למרות האתגרים הברורים של אקלים הגיוס בשנת 2010 והחשיבות של הצבת חברי החיל מוקדם, עמדת יו"ר ההשמה היא רק חלקית.
עוד יותר מדאיגה הייתה התפטרות כסא השיבוץ שלי באמצע הקיץ. היא התפנתה מתפקידה - מבלי למצוא מחליפה - מכיוון שקודמה במסגרת TFA. זה משקף את המגמה של עובדי TFA והנהלתם: מרבית אנשי הצוות, למעט תפקידים ניהוליים גבוהים יותר, נשארים רק בעבודתם עד שנתיים לפני שהם עוברים לתפקידים אחרים או לארגונים אחרים. יש מטח תמידי של עובדים חדשים שנכנסים ולכן אין יציבות או אריכות ימים בתפקידים שיחייבו זאת - כמו יו"ר השמה, למשל, שתפקידו לרשת עם בתי ספר ולבנות קשרים יציבים עם שכירת דירקטורים על מנת להציב חיל חברים.
בתי ספר לצ'רטר ותכנית
סוף סוף הוצבתי בבית ספר לצוות בברוקלין. לדברי חברי חברי לחיל, התמזל מזלי: נחשב לבתי ספר שכר יותר בטוחים, הם משלמים יותר, ונחשבים שהם אוהבים את חברי חיל החטיבה.
מהר מאוד גיליתי למה. כמורים חדשים לגמרי, לא היו לנו הרבה הרגלים או דעות שלא ניתן היה לעקוף אותם לנוכח הפילוסופיה, מערכת המשמעת או שיטות ההוראה של בית הספר. בנוסף, בתי הספר לשכר העריכו את מוסר העבודה שלנו.
חברי המכללה האמריקאית של חיל האוניברסיטאות, שלא ברצונם, כבר הרגישו את עצמם לצרכים האנושיים שלנו מהניסיון האינטנסיבי של המכון, לא יסתפקו בדרישות של בתי ספר לאמנויות מסוימות: שיעורי תוכנית מתוכננים שבועות מראש, 9 שעות עבודה של תשע שעות, מעט תקופות חופשיות במהלך היום, וחלוקת מספרי הטלפון הסלולריים והבית של המורה לתלמידים והורים. בית הספר לשכר שלי דרש מהמורים להתקשר לענות ולהשיב שיחות והודעות הקשורות לבית הספר עד 21 בערב בכל שבוע בערב.
זו הייתה העבודה הראשונה במשרה מלאה שרובנו עבדנו ולא היה לנו את הניסיון לדעת שאנחנו יכולים לומר "לא" או לנהל משא ומתן על דרישות אלה. גם התמיכה שלנו מ- TFA לא עזרה הרבה במחלקה ההיא. בעוד של- TFA יש משאבים רבים לחומרי לימוד ושיטות, והיא שמחה לעזור לחברי החיל לעקוב אחר נתונים, היו מעט עצות כיצד לשמור על שפיותם. דיברו על איזון הרבה, אבל היו מעט מאוד תומכים במורים שנזקקו לעזרה עם מנהלים, עמיתים או פשוט אילוצי זמן בבתי ספר לשכר.
יתרה מזאת, חלק גדול מהתמיכה שהציעה TFA הייתה חפיפה עם הדרישות וההכשרה של בית הספר לשכר - ממש לאותה סרטוני הדרכה. אימוני אמצע השנה של TFA הפכו לחוויה מיותרת ומייגעת, מתנשאת על כתפינו ומוסיפה עבודה עמוסה ללוח זמנים קדום ממילא. זה לא היה כמו התמיכה החברתית והמקצועית המסייעת שהובטח לי בזמן שגייסתי.
הוראה מונעת נתונים
הנישואין בין Teach for America לבין תנועת בתי הספר ללימודים בכיר נראים גם במאמץ לכיוון של מידות קונקרטיות של יעילות המורים והישגי התלמידים. נציגי CM ומורים ללימודי שכר כאחד נלמדים "לעצב הפוך", או לבנות תכניות שיעורים מתוך יעדים שנבחנים בבחינות ביניים או מדינה. עם זאת, זה יצר סביבה בכיתה שממוקדת מאוד בציוני המבחנים. ומערכת מעקב הנתונים של אמריקה, המשמשת להערכת מורים, הוסיפה רק ללחץ זה.
לאור שערוריית ההונאה של אטלנטה האחרונה (בה האשימו שלושה מורי TFA בשינוי תשובות התלמידים), אולי Teach for America צריך לחשוב מחדש על הערכות הביצועים שלה. למרות שאני מבין את החשיבות של בדיקות סטנדרטיות והצורך בהערכה קונקרטית של ההתקדמות ויעילות המורים, אני לא יכול להילחם בהרגשה שמוקרבים את טובת התלמידים כדי לעזור במימון.
כשאחד התלמידים שלי עם הצרכים המיוחדים לא יכול היה להגיד לי כמה רובעים היו בדולר, האם הייתי צריך לדלג על המידע הזה כדי לוודא שהוא יכול למצוא את שטח הפנים של צילינדר מכיוון שהוא ייבחן עליו? התשובה הן ממפקחי TFA והן ממפקחי בית הספר לאמנויות השכר הייתה "כן".
בסופו של דבר הניסיון שלי עם Teach for America דחה אותי להוראה. ההתאמה הלא נכונה של משאבי האנוש חושפת ארגון שאינו יודע לתעדף, ולפילוסופיה מונעת הנתונים שאימצה יש השלכות מפוקפקות על מורים ותלמידים - במיוחד לתלמידים עם צרכים מיוחדים. לחברי החיל ולשיטות ההדרכה של TFA יש פוטנציאל אמיתי, אך Teach for America צריך לבחון מחדש את הפילוסופיות והניהול שלה אם זה ישפר את סיכוייה לסגור את פער ההישגים.
